下面谱例中音符上方的音乐符号为( )。

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(1)【◆题库问题◆】:[单选] 下面谱例中音符上方的音乐符号为( )。
A.泛音记号
B.高八度记号
C.跳音记号
D.重音记号

【◆参考答案◆】:D

【◆答案解析◆】:【参考答案】D。音符上方的演奏记号为重音记号。因此,答案选D。【考点分析】基础乐理

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(2)【◆题库问题◆】:[单选] 我国传统音乐中,强拍称“板”,弱拍或次强拍称“眼”,所以流水板的1/4拍称为()。
A.散板
B.有板无眼
C.一板一眼
D.一板三眼

【◆参考答案◆】:B

【◆答案解析◆】:京剧中的板眼,简单而言就是戏曲中的节拍和节奏形式。术语中就把强拍称为板,而把弱拍或次强拍统称为眼,合称板眼。一个小节即为一板,依板眼形式的不同,分别称为一板三眼(四拍子);一板一眼(二拍子);有板无眼(一拍子,或称流水板);无板无眼(散板)等。

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(3)【◆题库问题◆】:[单选] 目前已经确定的创作年代最久远的一首琵琶曲是()。
A.广陵散
B.十面埋伏
C.海青拿天鹅
D.扬州慢

【◆参考答案◆】:C

【◆答案解析◆】:【参考答案】C。答案A是我国古代著名的十大古曲之一,是一首大型琴曲;答案B是琵琶传统大套武曲;答案D是宋代词人、音乐家姜夔的自度曲,年代比较久远,但它不是琵琶曲。答案C在元代就已经开始流传了,是目前已经确定的年代最久远的一首琵琶曲。因此,答案是C。【考点分析】中外名曲赏析

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(4)【◆题库问题◆】:[单选] 下面旋律的音乐风格属于( )。
A.拉丁美洲
B.非洲
C.南亚
D.东欧

【◆参考答案◆】:D

【◆答案解析◆】:根据视唱之后得出旋律风格为东欧的旋律风格。

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(5)【◆题库问题◆】:[单选] ()是指在一节课中有多种教学内容,完成多种教学任务的音乐课。
A.单一课
B.欣赏课
C.综合课
D.器乐课

【◆参考答案◆】:C

【◆答案解析◆】:【参考答案】C。综合课是指打破传统分科课程的知识领域,组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。因此,答案选C。

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(6)【◆题库问题◆】:[单选] 下面谱例中旋律的调式是()。
A.宫调式
B.羽调式
C.小调式
D.大调式

【◆参考答案◆】:B

【◆答案解析◆】:【参考答案】B。谱例的结束音是e,旋律呈现民族调式特征,以G为宫,推断出来是e羽调式。因此,答案选B。【考点分析】乐理知识

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(7)【◆题库问题◆】:[单选] Bel canto是指意大利的一种歌唱风格。意思为:()。
A.美声歌唱
B.通俗歌唱
C.民族唱法
D.原生态唱法

【◆参考答案◆】:A

【◆答案解析◆】:【参考答案】A。美声来自意大利文“Bel canto”,意思是“美好的歌唱”。因此,答案选A。

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(8)【◆题库问题◆】:[问答题,材料题,分析] 案例分析题 分析下列案例片段。一节八年级的音乐欣赏课,主要教学内容是欣赏民乐《小放驴》。李老师刚用开门见山的方式点明了教学内容,开始组织教学播放《小放驴》时,同学们七嘴八舌,“难听”、“真没劲,都想睡觉了”、“老师从网上下载点流行音乐给我们听听吧”。教室里一片乱哄哄。“你们怎么这样……反正书上的曲子是一定要学的。”李老师激动且语无伦次了。突然,这个班的学习成绩较差,行为习惯也较差的王磊同学站了起来,也不打个招呼就往教室外面走。老师追上去责问道:“你去哪?干吗去?”他毫无表情地回答:“这节课没劲,书本上的歌曲不好听,唱起来没感觉,也学不会,真浪费时间。”“老师,教我们唱流行歌曲吧。”此时教室里同学们的声音更大了。老师当时很生气,但无奈之下只得让步了。所有学生脸上都露出了开心的笑容,大声欢呼太好了、太好了!随后每个同学都在争先恐后的报出自己想要听的歌名……随着音乐的响起,同学们一个个都自觉地跟着音乐哼唱起来。(1)对案例提出自己的判断(3分)(2)对教学过程客观评价(6分)(3)对案例提出教学建议(6分)

【◆参考答案◆】:(1)以上案例中所表现的,正是初中音乐教学中普遍存在的“流行潮”现象。不难看出,不是孩子们不爱音乐了,只是他们对流行音乐更为偏爱。作为老师,应该更加客观理智地看待这种现象,并且结合教育教学理论和音乐课程标准,对自己的教学进行完善,从而更好地引导学生,带领他们更好地体验多元音乐的美。(2)在教学过程中,老师的以下做法是不正确的。第一,偏执地排斥流行音乐。我们的音乐教育应当给流行歌曲一个适当的位置,将流行音乐纳入教育体系,也是历史发展的必然。第二,强化自我,没有确立学生的主体地位。我们很多老师喜欢以自己的好恶来确定课堂教学的内容,也不从学生的实际出发。这种教学思想总体而言还是感性的,过强的自我意识阻碍着教学向理性化方向发展。第三,老师对课本音乐的讲授方法欠妥。老师在课堂一开始就没有让学生产生共鸣,也难以让学生产生兴趣,更难以吸引学生。(3)针对案例,这位老师可以从以下几个方面来进行改变。其一,提高自身的音乐素养,拓宽欣赏视野。音乐老师不能老是在自己过去所学的范畴中自以为是,拒绝一些现代的东西。我们应该知道,在现实生活中,也有昙花一现的“高雅”音乐,而流行音乐中也有经典之作。贝多芬的作品未必都是经典,流行歌曲并非都是靡靡之音。因此,做老师要胸襟开阔、雅俗共赏,这样才能适应学生的不同需求。其二,活跃课堂气氛,淡化技能性,突出欣赏性、审美性。无论什么有趣的东西,一旦上升到理论成为学习的对象,学生往往就会对其失去兴趣,但如果让学生在欣赏与审美中进行学习则会轻松得多。其三,老师可以寻找课堂内容与学生认知的共鸣点。比如在欣赏音乐之前介绍一下民乐《小放驴》的音乐内容,源于农民们放驴的劳动生活,通过讲授故事来引起学生兴趣;或者介绍一下民乐《小放驴》的创作背景,它的音乐体裁属于河北吹歌,河北吹歌属于我国传统器乐乐种之一——鼓吹乐,已有二百多年的历史,主要流传于河北省。学生有了一个初步的认识再进行音乐欣赏会消除他们心中的疑惑和排斥感。

【◆答案解析◆】:略

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(9)【◆题库问题◆】:[单选] 下列哪一部歌剧不是莫扎特创作的()。
A.《费加罗的婚礼》
B.《费德里奥》
C.《魔笛》
D.《唐璜》

【◆参考答案◆】:B

【◆答案解析◆】:《费德里奥》是贝多芬唯一的一部歌剧。

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(10)【◆题库问题◆】:[问答题,材料题,分析] 课例点评题依据《义务教育音乐课程标准(2011版)》的基本理念,分析课例,并对其教学设计、教学环节进行点评。【课题名称】黄梅戏选段《对花》【教学对象】九年级学生【教学内容】教唱黄梅戏选段《对花》1、学唱:《对花》2、欣赏:黄梅戏《天仙配》选段3、欣赏:黄梅戏《游龙戏凤》选段4、器乐演奏:《对花》竖笛演奏【教学目标】能在欢快、热闹的气氛中学会演唱《对花》这首歌。了解河北民歌,体会河北民歌的地方特点与情绪。能掌握对唱这两种演唱形式,并结合手绢舞进行表演,体验与他人合作的快乐。【教学过程片段】播放黄梅戏《天仙配》选段视频。将同学们的思绪引领到黄梅戏的演唱,学唱《对花》。播放黄梅戏《游龙戏凤》选段视频,简述黄梅戏的特点和经典作品。竖笛演奏《对花》——全班齐奏。教唱《对花》,提醒学生注意带附点的音符、上滑音、倚音的正确演唱方法。带领学生随着音乐进行手绢舞的学习。课堂总结(略)。

【◆参考答案◆】:我对此教学设计有如下几点看法:1、此教学设计没有重难点,教学重难点可设计为:教学重点:学会用富有河北地方特色的音调演唱歌曲《对花》。教学难点:1)上滑音、倚音的实际演唱效果。2)引导学生自主地运用手绢舞这种形式表现歌曲。2、本节课程的教学设计虽然内容环节丰富多彩,在导入环节能够给学生带来直观的感受。在欣赏体验环节教师带领学生舞蹈和演奏,启发学生主动思考。在探究环节老师带领学生练习节奏和装饰音,可以加深学生对于音乐的理解。这说明老师在课前也是做足了功夫但有些环节难免有一些瑕疵。(1)教学目标设计环节:三维目标混乱,目标应为三个维度:情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能。可以这样设计:情感态度与价值观:了解河北民歌,体会河北民歌的特点与情绪,体验合作实践的快乐。过程与方法:能掌握对唱这两种演唱形式,并结合手绢舞进行表演知识与技能:能在欢快、热闹的气氛中学会演唱《对花》这首歌。(2)教学过程环节 学唱《对花》环节过于简洁,应该要按照步骤,一步步去设计怎么学唱的。例如播放完演唱的视频,可以再设计以下类似的环节:唱谱——带节奏念歌词——跟着钢琴伴奏演唱,这样才算学会了这首作品。竖笛演奏《对花》可以放到学唱环节后面,因为这样更加深了对于《对花》的印象,也使学生对于这首作品更了解。然后接下来就是巩固与提高环节:先集体演唱一遍,再去欣赏其他的一些作品:例如《天仙配》选段以及《游龙戏凤》选段。这样不仅加深了对《对花》的印象,与此同时对于《对花》的音乐也有一定的了解。

【◆答案解析◆】:该题考察教学设计。

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