下列关于复式教学叙述正确的是（ ）。

(1)【◆题库问题◆】：[单选] 下列关于复式教学叙述正确的是（）。
A．复式教学可对两个以上年级的学生进行教学的一种教学组织形式
B．复式教学适用于学生多、教室少的情况下教学
C．复式教学的主要特点是直接教学和学生自学或做作业同时进行
D．复式教学不适用于教学设备较差的农村以及偏远地区

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。复式教学的主要特点是直接教学和学生自学或做作业交替进行。它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。

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(2)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 试对上文进行文本解读。请认真阅读下文，并按要求作答。黄山奇石闻名中外的黄山风景区，在我国安徽省的南部。那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。就说"仙桃石”吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。在一座陡峭的山峰上，有一只"猴子”。他两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。这就是有趣的"猴子观海”。"仙人指路”就更有趣了！远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。它伸着脖子，对着天都挡不住地啼叫。不用说，这就是著名的"金鸡叫天都”了。黄山的奇石还有很多，像"天狗望月”"狮子抢球”"仙女弹琴”......那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给他们起名字呢！

【◆参考答案◆】：课文向读者介绍了景色奇特的黄山奇石。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河的教育，培养留心观察周围事物习惯的好教材。

【◆答案解析◆】：本题考查学生对文章主旨的归纳能力。　　

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(3)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 简述小学生学习兴趣的特点。

【◆参考答案◆】：小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各不同学科内容产生初步的分化性兴趣。主要有四种特点：　　(1)学习上由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化；　　(2)兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣；　　(3)逐渐由不稳定向稳定发展；　　(4)由消极兴趣向积极兴趣发展。

【◆答案解析◆】：考查学生对课本中学习兴趣内容的考察，学生需要谨记重点知识。

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(4)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 如果指导水平三的学生练习，试拟定教学目标。（10 分）请认真阅读下文，并按要求作答。动作方法： 判断来球方向，身体重心放在支撑脚上，膝关节微屈，停球脚提起迎球，脚背正面对准来球；当脚与球接触前的瞬间开始下撤，缓冲来球力量，使球落在提前需要的位置上。根据以上材料完成下列任务：

【◆参考答案◆】：教学目标知识与技能：理解后滚翻的动作概念。过程与方法：学会后滚翻动作，力争有 90%的学生能独立完成；通过后滚翻的练习来发展学生的柔韧性、协调性、空间感和思维能力。情感态度与价值观：通过分组学习，培养学生互助团结精神和集体精神，促进学生对体操的兴趣和身心的健康发展。

【◆答案解析◆】：略。

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(5)【◆题库问题◆】：[单选] 老师认为小明已经达到目标，并且能达到更高目标时，就会调高目标，相对调快进程；认为她几乎没有可能达到目标时，就会调低目标，调慢进程，使之符合被评者的实际。这体现了教学评价的（）功能。
A．激励功能
B．监督功能
C．调节功能
D．诊断功能

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：评价的调节功能是指教学评价对被评者的教学或学习等活动进行调节的功 效和能力。题干中体现了评价者为被评者调节目标及进程。因此选 C。

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(6)【◆题库问题◆】：[单选] 小学生通过认识乌鸦、麻雀、燕子等，概括出“鸟”的本质特征这一思维形式是（　　）。
A．推理
B．判断
C．综合
D．概念

【◆参考答案◆】：D

【◆答案解析◆】：概念是在头脑里形成的反映对象的本质属性的思维形式，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来加以概括，就形成概念。

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(7)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 根据拟定的教学目标，设计本课教学主要环节及设计意图。人教版三年级上

【◆参考答案◆】：1.对话热身（1）教师用不同的语调说Hello与学生打招呼并进行自我介绍。T: Hello!Ss: Hello! Hi!T: Hello! I’m your new teacher. I’m Miss/Mr …（2）谈论主情景图，明确本课的学习内容。教师在课件中展示主情景图，引导学生观察图片，找出情景发生的地点和时间。推测本课的学习内容，选择与内容匹配的主题词。T: Look at the picture. Where are they? What are we going to learn? What are they doing? Can you guess? （学校、文具、打招呼、介绍自己、食物。）【设计意图】课前的互致问候，让学生初步感知用英语相互打招呼的方式。谈论主情景图，激活已有生活体验，推测学习内容，激发自主学习的兴趣。2.导入呈现由谈论主情境图，引入视频，播放视频，呈现新句Hello/Hi, I’m … 视频内容为本单元出现的人物进行自我介绍。T: Look at the picture. Who are they? Look! They are coming! Please watch and tell me.视频内容：Hello! I’m Wu Yifan.Hello! I’m Mike.Hi! I’m John.Hi! I’m Sarah.Hello! I’m Miss White.【设计意图】通过主情景图自然引入本单元出现的人物介绍的视频，生动活泼的视频，多次复现的新句，加深学生对新句的感知。3.呈现操练（1）利用头饰，介绍视频人物，教学新句型Hello/Hi, I’m …。教师利用头饰和动作逐一呈现视频内容。每呈现一位人物后，鼓励学生戴上头饰模仿该人物的自我介绍。鼓励部分会说的学生先说后教。学生模仿自我介绍后，其他学生用Hello, ... /Hi, … 回应。T: They come to our classroom!T: Look.（教师戴头饰）Hello！I’m Wu Yifan. Who would like to have a try?S: Hello! I’m Wu Yifan.（教师给该学生带上头饰）Ss: Hello! Wu Yifan.【设计意图】把视频人物引进课堂，教师利用教具头饰和手势帮助学生理解新句，在互动中学生学习了新句的读音。鼓励部分学生先说，教师再进行教学。充分考虑到每一位学生的程度，让学生体验尝试开口说英语的成功感。（2）sharp eyes游戏课件不断播放不同人物的头像，学生认出人物后马上站起来快速帮助该人物自我介绍。T: Our new friends are playing hide and seek with us. Let’s see who have sharp eyes. If you see John, please stand up and say: John, John, I’m John.【设计意图】快闪快说的游戏再次巩固新句，在轻松的氛围中学生逐步掌握新知，体验学习的快乐。4.操练巩固（1）组织学生观察P4的图片，猜测对话内容，了解课文大意。T: Look at the picture. Who are they?C: Miss White. Wu Yifan. Sarah.T: They are in the classroom. Can you guess what they are talking about? What may Miss White say?S: Hello! I’m Miss White.T: How about Wu Yifan and Sarah. What may they say?（2）师生一起观看课文对话视频，检验猜测，重温对话。T: Let’s watch the video and find out what they are talking about. What may they say?【设计意图】在学课文前的读图与讨论，有效地激发学生的思维，让学生开动脑筋，思考人物对白，并对图片进行预测，然后带着问题去听录音，学生的注意力更集中，更容易理解课文。（3）尝试朗读，听课文录音，逐句模仿跟读。教师在播放录音前先请学生试读，播放录音后让学生读，注重纠正学生的发音。特别指导学生注意I’m的发音。（4）戏剧对话配音教师展示不同的表情头像，要求学生带着不同的感情来表达。（5）组织学生分角色表演对话①师生示范表演。②学生同桌练习。③学生戴上人物头饰表演展示。【设计意图】先尝试朗读后模仿，对比学习，突破难点。让学生感知、模仿地道的语音语调，为日后学生能说漂亮、地道的英语打下基础。再通过配音，采用不同形式的朗读，增加趣味性，训练学生的语音语调，进一步加深巩固本节课重点句型，轻松课堂气氛。角色表演让静态的文字演变为真实的交际，新知在体验中得到深化，从而内化，为进一步运用打下基础。5.巩固拓展（1）击鼓传花游戏：①教师将奖励给小组所用的英文名字放入双格盒子，男女名分开放。②教师播放音乐，音乐停，拿到盒子的同学站起来，听教师朗读抽到的（或课堂奖励的）英文名，用Hello! I’m …向全班作自我介绍，其它学生用Hello, ... /Hi, … 回应。游戏继续，直到英文名字被选完为止。（2）Changing Partner交换朋友游戏：设置舞会场景，舞会开始，将学生分成两队，左右两队人数一样，教师发指令：One, two, three, go! 学生用自己的英文名字进行打招呼并自我介绍。其中一队移动一位学生位置，两队学生面向新朋友进行自我介绍。【设计意图】对课本游戏进行了创编，创设舞会情景，通过趣味的游戏，学生取得参加舞会所需的英文名字。交换朋友的游戏，促使学生努力尝试运用新句型。高频率的使用促使学生学会运用。同时也可渗透一些礼仪动作和道别语言Goodbye! 为下一节课做铺垫。6.小结与评价利用板书回顾本课所学的主要句型，引导学生朗读句子，找出说话的人物进行句子和人物匹配。巩固新知，小结课文。

【◆答案解析◆】：略.

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(8)【◆题库问题◆】：[单选] 个体身心发展有两个高速发展时期：新生儿和青春期，这是身心发展（）规律的反应。
A．顺序性
B．不平衡性
C．阶段性
D．个体差异性

【◆参考答案◆】：B

【◆答案解析◆】：个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，其中一个方面就是某一方面的发展速度在不同年龄阶段变化是不平衡的。

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(9)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 根据教学目标，设计课堂教学的导入环节。梅花魂故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父。我出生在东南亚的星岛，从小和外祖父生活在一起。外祖父年轻时读了不少经、史、诗、词，又能书善画。在星岛文坛颇负盛名。我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候，我会拍着手笑起来：“外公哭了!外公哭了!”老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说：“莺儿，你还小呢，不懂!”外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢?有一天，妈妈忽然跟我说：“莺儿，我们要回唐山去!”“干吗要回去呢?”“那儿才是我们的祖国呀!”哦!祖国，就是那地图上像一只金鸡的地方吗?就是那拥有长江、黄河、万里长城的国土吗?我欢呼起来。小小的心充满了欢乐。可是，我马上想起了外祖父，我亲爱的外祖父。我问妈妈：“外公走吗?”“外公年纪太大了……”我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上。我说：“外公，您也回祖国去吧!”想不到外祖父竞像小孩子一样。“呜呜呜”地哭了起来……离别的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。我打开一看，原来是那幅墨梅，就说：“外公，这不是您最宝贵的画吗?”“是啊，莺儿，你要好好保存!这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”回国的那一天正是元旦，虽然热带是无所谓隆冬的，但腊月天气，也毕竟凉飕飕的。外祖父把我们送到码头。赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。

【◆参考答案◆】：教师：关于梅花，同学们并不陌生，古往今来，赞美梅花的诗句有哪些?学生：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。学生：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。学生：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。教师：从这些赞美梅花的诗句中，你体会到了什么?学生：从这描写梅花的诗句中我感受到了梅花与白雪有着相伴相生的情缘。学生：这些咏梅的诗句令我仿佛看到作者在大雪纷飞中赏梅。学生：我感到作者隐隐约约闻到了淡淡的梅花香。教师：雪中赏梅，这可真是人生中审美之极致啊！从这些诗句中，让我觉得梅花是圣洁的花，她具有不畏严寒，不怕风欺雪压，不肯低头折节的高尚品质。今天我们继续学习《梅花魂》。

【◆答案解析◆】：略。

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(10)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节并说明理由。请认真阅读下文，并按要求作答。

【◆参考答案◆】：教学步骤一、热身（ Free Talk）1.教师对自己进行简单的自我介绍， 帮助学生了解教师性格特点， 同时引导学生用自己的语言描述教师的性格特点。2.教师可引导学生谈论自己的性格特点， 或者同学之间互相做一个简单的介绍。【 设计意图】 教师在热身环节创设真实情景， 进行自我介绍并谈论自己的性格特点， 这样直接进入本课谈论主题， 为学生理解后面的会话内容奠定了基础。 引导学生之间互相谈论性格特点也是学生们比较感兴趣的内容。 通过学生之间的互相了解， 拉近了教师与学生、 学生与学生间的距离， 同时为会话练习部分进行铺垫。二、呈现1.Let’ s try（ 1） 教师用 PPT 呈现本课 Let’ s try 部分 Wu Yifan 和 Oliver 对话的图片， 呈现句型 Ishe strict/strong…? 教师示范朗读， 学生跟读并尝试作答。（ 2） 教师播放录音， 学生完成选择图片的活动。（ 3） 引出 Mr. Young， 教师帮助学生理解并使用句型， Who’ s Wu Yifan’ s music teacher?【 设计意图】 引导学生感知新句型 Is he strict/strong …?2.教师播放 Let’ s talk 对话视频内容， 引导学生认真观看视频， 整体感知理解文本大意，并回答问题。（ 1） 在第一遍播放对话视频前， 教师提出问题 Who’ s Wu Yifan’ s music teacher? 引导学生带着问题去观看视频。 教师整体呈现对话内容， 使学生整体感知文本内容， 理解对话大意。（ 2） 第二遍继续带着问题有目的地听对话， 让学生进一步感知对话发生的情境并且通过看问题、 思考问题， 使学生对其有进一步的理解。 第三遍听对话后， 带领学生回答问题， 引领学生把握对话含义。（ 3） 第四遍听对话前， 提出问题 Who is Mr. Young? Is he funny? 学生听对话并回答有关的问题， 凸显出重点所在， 并引导学生作答。【 设计意图】 通过有趣的视频导入新课， 帮助学生整体感知对话内容， 了解课文大意。 通过有效问题的提出加强学生对重点内容的理解， 同时培养学生带着问题观看视频， 搜寻答案的能力。三、 操练1.教师出示学生日常生活中感兴趣的人物图片如： 动画片中的人物、 明星、 名人等。 引导学生运用重点句型对图片进行描述。【 设计意图】 选择学生感兴趣的图片进行人物特点的描述， 激发了学生说英语的欲望和兴趣。2.与学生玩猜图片的游戏， 在大屏幕或者黑板上出示人物图片， 每个图片的人物表情性格特点都不一样。 图片的下面或者背后教师要写上有关人物特征的单词， 通过学生对人物表情的观察， 引导学生说出人物的性格特点， 激发学生主动说英语的欲望。【 设计意图】 教师在课堂上还要训练学生对人物的观察能力， 通过对人物表情观察， 学生能够判断出人物的性格特点。学生对神秘的事物都是非常感兴趣的都想知道自己猜的是否正确。这个活动的设计激发了学生参与的热情。四、巩固拓展教师引导学生观看评价栏中的人物， 学生可根据板书中的重点句型与同伴合作编对话。 学生可以选择自己了解或者平时不够了解的同学进行谈论。 教师要给学生一定的创编时间进行练习， 练习之后邀请学生到讲台前进行成果展示。【 设计意图】 通过拓展活动的练习， 巩固了本节课所学的重点句型。 教师在这个活动中引导学生描述自己同学的性格特点， 加强同学之间的了解。 同时对本课句型加以创编， 加强同学之间的交流合作能力。五、课堂评价教师可将学生分成两个大组进行比赛， 评价活动贯穿课堂始终。 发言和参与活动积极的学生可以为组加分或者加星。教师在板书设计时可事先让学生带自己的照片， 教师将评价栏分为 6 组， 分别由这 6 个单词组成： funny, kind, strict, friendly, shy, clever, 答对问题的或者参与活动的学生将自己的照片贴在相应的评价栏里。 同时教师还要引导学生描述这些同学的性格特点。 贴完照片之后， 教师可给学生所在的大组加分评价。【 设计意图】 教师设计合理有效的评价方式能够激发学生参与活动的兴趣和热情， 也能培养学生与他人合作的能力并增强集体荣誉感。 设计分类栏的活动可以加强同学之间的了解， 也为学习词汇部分做了铺垫。 在完成这个活动的同时教师的评价和激励语言也不容忽视， 教师应对平时比较害羞的学生多加重视， 进行鼓励和激励的评价。

【◆答案解析◆】：略。