依据拟定的教学目标,设计教学主要环节。

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(1)【◆题库问题◆】:[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标,设计教学主要环节。请认真阅读下文,并按要求作答

【◆参考答案◆】:教学过程1.组织教学( 1) 让学生边听着《 小蚂蚁》 音乐, 边按节拍踏步走进教室。( 2) 做一个拍手律动。 让学生听着小蚂蚁的音乐跟着教师拍手, 每四小节的前两小节分别在胸前左右拍手, 每四小节的后两小节分别作邀请动作、 招手动作、 点头动作和握手动作( 听着音乐做两遍) 。2.导入新课( 提前让学生搜集关于蚂蚁方面的资料, 观察、 了解蚂蚁有什么生活习性, 学生有了这方面的资料准备, 教师就可以提问。 )教师提问: “ 课下, 你们观察到蚂蚁有什么特点? 你对蚂蚁有哪些方面的了解? ”学生回答: “ 蚂蚁的群体性很强; 善于合作; 蚂蚁见面相互用触角问好, 用触角传话, 很有礼貌; 蚂蚁懂得天气, 一到下雨天他们就把家搬到树上; 蚂蚁注意积蓄, 具有吃苦精神; 蚂蚁的种类很多; 蚂蚁的分工不同, 有指挥的、 有传信的、 有搬运的、 组织得很有秩序。 ”根据学生的回答, 教师及时提示、 引导, 给予表扬。 然后播放音乐课件: ( 几幅蚂蚁图)第一幅: 蚂蚁面对面相互用触角问好( 体现蚂蚁讲文明、 懂礼貌) 。第二幅: 蚂蚁排队搬运粮食, 同时有指挥的, 有传信的, 各有分工( 体现蚂蚁遵守纪律,很有秩序) 。第三幅: 蚂蚁集体搬运一种大的食物( 体现人多力量大, 齐心协力、 合作精神) 。边放画面, 边放《 小蚂蚁》 伴奏音乐, 教师大声朗诵歌词, 让学生自己来理解、 记忆小蚂蚁的特点。 然后教师总结: 蚂蚁这样讲文明、 懂礼貌, 蚂蚁能做到的, 我们更能做到。 接着对学生进行这些方面的教育, 教师说蚂蚁的行为真值得我们歌颂, 今天我们就来学习一首赞美蚂蚁的歌曲, 歌名就叫《 小蚂蚁》 。( 用这种方式导入新课, 可以引导学生学会观察生活, 观察大自然, 培养学生讲文明、 懂礼貌, 从而激发学生学习歌曲的兴趣。 )3.听录音唱让学生完整欣赏一遍《 小蚂蚁》 这首歌曲, 体会情绪, 感受节奏。 教师边听音乐, 边加上动作表演一遍。听完后, 让学生观察大歌谱( 课件) , 教师领学生数出一共有 16 小节旋律, 前八小节是第一大乐句( 教师视唱) , 后八小节是第二大乐句( 再现唱) , 然后提问: 谁观察出两个大乐句有什么相同的地方, 有什么不同的地方?这时教师拍着手, 唱着音高, 拍出节奏, 让学生边观察边感受, 找出两大乐句节奏相同,音高不同的特点。4.朗读歌词让学生先听教师跟着音乐按节奏读一遍歌词, 然后学生再听着音乐接节奏朗读一遍。5.填唱歌词先听录音范唱, 小声跟唱一遍歌词, 再听伴奏音乐跟唱一遍。6.做歌词接龙游戏为了让学生便于记住歌词, 让学生做歌词接龙的游戏, 先是老师和学生接龙, 然后学生分组接龙, 采用出声接龙和默唱接龙交替进行, 直至学生掌握记熟歌词。7.表现歌曲提示学生用什么速度和力度来演唱这首歌曲最合适, 根据蚂蚁的特点, 进行研究讨论。 讨论前, 教师先给学生用对比的方法唱出来( 三种速度: 慢速、 中速、 快速。 三种力度: 强、 中强、 弱) , 然后学生通过唱, 自己体会感受, 选择出合适的速度和力度, 并说出理由。 如选择强的力度, 可能因为蚂蚁的那种吃苦精神; 选择弱的力度, 可能认为蚂蚁长得小, 没有太大的力气。 速度也不一样, 选择快速, 可能认为蚂蚁想快快搬运粮食; 选择慢速, 因为蚂蚁走不快。不管学生选择哪种速度和力度, 教师都予以肯定, 这主要为了初步丰富学生这方面的知识, 进行初步地感受。 但是还是选择一种最为合适的中速和中强的力度来演唱比较好, 然后集体拍手或踏步唱一遍。8.跳集体邀请舞让学生围成一个大圆圈, 头上带着小蚂蚁的头饰, 再找出几个学生当邀请者组成里圈, 教师示范里外圈动作, 讲明要求, 组织学生都参与, 都分别当几次邀请者和被邀请者, 充分体现学生的参与性和主体性。9.老师简单总结活动情况提问学生, 你们通过上这节音乐课有什么新的收获? ( 学了什么? 或感受到了什么? 或体验到了什么? 表演了什么? 或受到了什么教育等。 ) 学生基本上都能说出来, 这种总结方式,让学生善于动脑、 善于归纳学习内容, 也便于记忆、 领会。 最后教师期望学生都做讲文明、 懂礼貌的好孩子。

【◆答案解析◆】:略。

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(2)【◆题库问题◆】:[单选] 有的小孩子力图通过哭闹的方式引起大人的注意,但如果大人不予以注意,小孩子哭的没有意思了,自然就停止了哭闹。这属于()。
A.行为塑造法
B.厌恶疗法
C.代币管制法
D.消退法

【◆参考答案◆】:D

【◆答案解析◆】:消退法是指对不合适的行为不给予注意、不给予强化,使之逐渐削弱以致 消失。

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(3)【◆题库问题◆】:[问答题,材料题,分析] 教育研究的基本步骤有哪些?

【◆参考答案◆】:(1)选择研究课题;(2)查阅文献资料;(3)制订研究计划;(4)收集研究资料;(5)分析研究资料;(6)撰写研究报告。

【◆答案解析◆】:本题就是考查学生关于教育研究基本步骤的记忆。

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(4)【◆题库问题◆】:[单选] 小明学习非常努力,但是成绩总是不理想,逐渐出现了被动、退缩、无动力的状态,这种心理反应属于()。
A.学习焦虑
B.习得性无助
C.自我估价降低
D.认知功能障碍

【◆参考答案◆】:B

【◆答案解析◆】:习得性无助感让人们自设樊篱,把失败的原因归结为自身不可改变的因素,放弃继续尝试的勇气和信心。

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(5)【◆题库问题◆】:[问答题,材料题,分析] 根据拟定的教学目标,设计本课主要教学环节并指出设计意图。人教版四年级上

【◆参考答案◆】:Step 1. Revision/Warm-up1. Greetings!T: Hello, everyone! I'm your new teacher, Miss Yan. Let's be good friends, OK?Boys and girls, follow me. Friends, friends, good friends!(拍手并与学生击掌)(通过教师的自我介绍和 Greeting 与学生交朋友,拉近师生间的距离。带领全部挥挥手,拍拍手,活跃气氛,调动学生学习的积极性。同时教学了 friends,明确了主题。)2. (Blackboard drawing)T: Your new friend, Miss Yan likes drawing. What's this? Guess please.(eyes nose mouth) I have a big mouth. I have two big eyes. What about you?3. T: Oh, you have a round face. Me too! I have a round face. I have two big eyes. Please chant with me. T: I have a round face. Ss: Round, round, round. T: I have two big eyes. Ss: Big, big, big. T: I have a small nose. Ss: Small, small, small. T: I have a big mouth. Ss: Big, big, big. Let's chant together.(教师一笔一笔地画,学生猜。设置有信息差的 Guessing game,鼓励学生发散思维,让学生根据已有语言知识自由发挥。在游戏中滚动复习了有关五官的单词。引出“I have ....”句型,让学生简单讲讲自己的五官。再就老师为例合作完成 chant,换种形式复习已有语言知识,为下面的新授奠定基础,形式多样有实效。)Step 2. Presentation1. Presentation of the new words(1)T: Oh, shehe has awo....板书:HeShe has awo....(2)(Point to a girl's hair.) She has long hair.(Point to a boy's hair.) He has short hair.Let the students repeat: long /short hair板书:He/She has long/short hair.(看教师,看周围的同学,运用最简单、最直观的教学资源引出新授内容。)2. Practice(1)T: Look at your classmates. What about his or her hair? He/She has….(2)My friendT: She has long hair. He has short hair. How about my friend? He has short hair. How about his face. A round face or a long face? Can you guess?(CAI) A round face, a long face, a small mouth, a big mouth, a long nose, a big nose, two big eyes, two small eyes, short hair, long hair.... He has.... (Ss guess—He has....)最后拼成: A long face, a small mouth, a long nose, two big eyes and short hair.(引导学生自由发言,练习句型。通过反复说此类句子帮助学生明白 He/She 要用 has。CAI 呈现各种各样有特征的器官图,先请学生来形容这些有特征的器官。再请学生用“He has....” 句型来描述。根据同学们说的把各个部位拼完整。通过拼图游戏,使操练不枯燥,培养了学生说的能力。既达到教学效果又刺激学生的学习兴趣。)3. Presentation of the new words(1)T: Is he funny? He is my funny friend, Peter. He has long neck, long arms, long body and long legs. He is very thin. Teach: thin 板书:thin(2)Thin, thin, Peter is thin. Thin, thin, He is thin. Thin, thin, she is thin. Thin, thin, who is thin?(3) T: You are too thin. Please eat more and make yourself strong. Teach: strong 板书:strong Act: I'm strong.(CAI 逐一出现身体的部位,最后拼凑成一个完整的瘦瘦的男孩形象,教学新单词。将单词与句型相结合,放到具体的语境中进行练习。通过动作表演学习单词,生动有效。)4. We are strong now. But I am short. I want to make myself tall. Tall, tall, tall.... Let's do together. Tall, tall, tall! Make yourself tall. Short, short, short! Make yourself short. Big, big, big! Make your eyes big. Small, small, small! Make your eyes small. Long, long, long! Make your arms long. Short, short, short! Make your arms short. Thin, thin, thin! Make yourself thin. Strong, strong, strong! Make yourself strong.(重组三年级时学的do,整合新学的单词,用TPR的形式边说边做。让学生在说说、做做中操练巩固新知。TPR活动备受学生欢迎,强烈地刺激着学生,激励着学生积极去说、去做。)Step 3. Practice1. Friends

【◆答案解析◆】:略。

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(6)【◆题库问题◆】:[单选] 教育的本质属性是()。
A.育人
B.教学
C.美育
D.服务社会

【◆参考答案◆】:A

【◆答案解析◆】:教育的本质属性是育人。这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性。

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(7)【◆题库问题◆】:[单选] 在课堂上,学生往往对老师讲课的声音比较敏感,而周围环境的的声音称为背景,这体现了知觉特性中的()。
A.整体性
B.选择性
C.理解性
D.恒常性

【◆参考答案◆】:B

【◆答案解析◆】:知觉的选择性是指人在知觉客观世界时,总是有选择地把少数事物当做知觉的对象,而把其他事物当做知觉的背景,以便更清楚地感知一定的事物与现象。

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(8)【◆题库问题◆】:[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标,设计导入环节并说明理由。请认真阅读下列材料,并按要求作答。

【◆参考答案◆】:导入设计:(1)先请学生玩一玩自己带来的万花筒,同学之间可以互相交换来玩。(2)让学生看看万花筒然后讨论:万花筒里的影像是什么样子的?万花筒里的“花”有什么特点?(3)学生回答后教师总结,提问学生:你们想不想也来设计一个这样漂亮的万花筒?引出本课的课题。设计理由:用互相交换玩具的形式先来玩一玩,激发学生的学习兴趣,同时对图案也初步进行了观察。

【◆答案解析◆】:略。

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(9)【◆题库问题◆】:[单选] 以评价对象自身的状况作为参照标准,对其在不同时期的进步程度进行评定。这种评价属于()。
A.绝对评价
B.相对评价
C.总结性评价
D.个体内差异评价

【◆参考答案◆】:D

【◆答案解析◆】:个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较,或将评价对象的不同方面进行比较。以自身作为参照标准,对不同时期的进步程度进行评价属于个体内差异评价。

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(10)【◆题库问题◆】:[单选] 第八次基础教育课程改革的核心任务是( )。
A.学习科目的转变
B.学习方式的转变
C.学习策略的转变
D.学习手段的转变

【◆参考答案◆】:B

【◆答案解析◆】:课程改革的核心任务是学习方式的转变,尤其是转变学生的学习方式是核心的任务。教师课堂教学方式的改革,最终目标是为了转变学生学习方式。

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