创造性思维的基本特征有（ ）。

(1)【◆题库问题◆】：[多选] 创造性思维的基本特征有（）。
A．稳定性
B．灵活性
C．独创性
D．流畅性

【◆参考答案◆】：B C D

【◆答案解析◆】：美国心理学家吉尔福特认为，创造性思维具有流畅性、变通性和独创性三个特征，对创造性的测量也重在考查这些特征。灵活性即变通性。

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(2)【◆题库问题◆】：[判断题] 新课改改革中提出的“三维目标”是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。（ ）
A．正确
B．错误

【◆参考答案◆】：正确

【◆答案解析◆】：略。

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(3)【◆题库问题◆】：[判断题] 基础教育课程改革要求实行国家、地方、学校三级课程管理。
A．正确
B．错误

【◆参考答案◆】：正确

【◆答案解析◆】：新课程改革的具体目标：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

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(4)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 简述运用讲授法的基本要求。

【◆参考答案◆】：讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。讲授法的基本要求是：（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性。对基本概念与原理的讲述、讲解要以实物、事实与事例做基础；讲授的内容要条理清楚、写成纲要；要使学生掌握准确的概念、原理和系统的知识与正确的技能。（2）讲究讲授的策略与方式。除了要考虑是采用讲读、讲述，还是采用讲解、讲演的方法外；还需要对讲授策略与方式作更为深入的研究与决断。（3）讲究语言艺术。力求语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂；讲授的音量、速度要适中，注意抑扬顿挫；以姿势助说话，提高语言的感染力。

【◆答案解析◆】：本题考查教学方法的知识。

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(5)【◆题库问题◆】：[单选] 根据《中华人民共和国教师法》规定，下列情况属于不能取得教师资格：已经取得教师资格的，丧失教师资格的是（）。
A．体罚学生，经教育不改的
B．故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的
C．品行不良、侮辱学生，影响恶劣的
D．故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的

【◆参考答案◆】：B

【◆答案解析◆】：《中华人民共和国教师法》第十四条：受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格；已经取得教师资格的，丧失教师资格。故本题选B。

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(6)【◆题库问题◆】：[单选] 为了促进我国与世界各国政府和人民之间的相互了解和友谊，促进我国教育、科学、文化事业的发展，对此专设一章作了原则性规定的法律是（）。
A．《中华人民共和国高等教育法》
B．《中华人民共和国教师法》
C．《中华人民共和国民办教育促进法》
D．《中华人民共和国教育法》

【◆参考答案◆】：D

【◆答案解析◆】：《中华人民共和国教育法》第八章教育对外交流与合作中提到了相关内容。

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(7)【◆题库问题◆】：[判断题] 维果斯基认为，确定适当的目标就能更好的促进学生发展，这个适当的目标用一个比喻就是跳起来能摘到桃子。（）
A．正确
B．错误

【◆参考答案◆】：正确

【◆答案解析◆】：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有的水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是儿童可能达到的发展水平，也是就是通过教学所获得的潜力。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区就是儿童在指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。“跳起来能摘到桃子”正体现了最近发展区理论。

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(8)【◆题库问题◆】：[单选] 新任教师有强烈的自我专业发展的忧患意识，这时其处于教师专业发展的（）。
A．自我更新关注阶段
B．任务关注阶段
C．生存关注阶段
D．虚拟关注阶段

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：生存关注阶段是指入职初期阶段，是教师专业发展的一个关键时期。这一阶段的突出特点是“骤变与适应”。这种环境的骤变从反面激起了初任教师强烈的自我专业发展的忧患意识，迫使他们特别关注专业发展结构中的最低要求和专业活动中的“生存”技能。

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(9)【◆题库问题◆】：[单选] 教育目的的个人本位论主张（）。
A．根据人的本性和发展需要来规定教育目的
B．社会价值高于个人价值
C．教育目的应以学校需要为出发点
D．根据社会的需要来确定教育目的

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：A为个人本位论的观点。B和D为社会本位论的观点。

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(10)【◆题库问题◆】：[单选] 教师对于自己影响学生学习活动和学习结果的能力的一种主观判断称为（）。
A．教师控制点
B．教学反思
C．教学效能感
D．教学操作能力

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：教师控制点是指教师将学生的好或坏的学业表现归为外部的或内部的原因的倾向。教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。包括两个成分：一般教学效能感即教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断；个人教学效能感即教师对自己的教学成果的认识和评价。教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。教学操作能力是课堂教学的具体实施能力，也是核心能力，是最能体现教学艺术性的能力。