“认为学习名著比学习一般教材更能对一个人的智力提出挑战，更能促进学生智慧的发 展。”这是（）的观点。

(1)【◆题库问题◆】：[单选] “认为学习名著比学习一般教材更能对一个人的智力提出挑战，更能促进学生智慧的发展。”这是（）的观点。
A．永恒主义
B．要素主义
C．存在主义
D．经验主义

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：以赫钦斯为代表的永恒主义认为教育内容或课程涉及的第一个根本问题， 就是：为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科，那就是具有理智训练价值的传 统的“永恒学科”。永恒主义者认为学习名著比学习一般教材更能对一个人的智力提出挑战， 更能促进学生智慧的发展。

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(2)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标，设计易犯错误的纠正方法并说明理由。认真阅读下列材料，并按要求作答。 前滚翻动作方法：直立，俯撑，两手与肩同宽体前撑垫，两脚蹬地（腿蹬直），重心前移，使头、肩、背、腰、臀依次着垫，当滚至背部着垫时，迅速屈膝收腿，两手抱小腿，团身向前滚动成蹲立。

【◆参考答案◆】：易犯错误: 滚动不圆滑，未低头或臀部提的过高纠正方法：①体验前后滚动时后脑着地②帮助者协助进行低头含胸练习③保持手脚的适当距离，原地做两手撑垫的蹲撑动作。易犯错误：蹬地腿屈膝，滚动团身不紧 纠正方法：①两手撑垫的蹬地练习，体验双脚蹬地伸直的感觉。②利用高垫做撑垫、蹬伸以及滚翻动作，建立两腿充分蹬直的动作概念③垫上做双手抱小腿，低头含胸，团身前后滚动练习。

【◆答案解析◆】：略。

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(3)【◆题库问题◆】：[单选] 教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学知识在课上或课外进行实际操作，将知识运用于实践的教学方法是（）。
A．实习作业法
B．参观法
C．演示法
D．读书指导法

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：实习作业法是指教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学知识在课上或课外进行实际操作，将知识运用于实践的教学方法。

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(4)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 谈谈在教学中如何贯彻科学性与思想性相统一思想。吴老师用投影仪出示了一道开放题，3位老师带50名学生去参观植物园。票价分别是：成人每人10元、学生每人5元、团体（10人以上）每人6元。问题是：怎样买合算？很快，很多同学给出了答案：老师和学生一共需要花费280元。小宇提出了另一种方案：“把老师学生凑成10人的组，剩下的同学按照5元的票，一共花费275元，比280元少5元钱。”吴老师笑着点点头，其他同学听了若有所思，有的似茅塞顿开。小思却说：“不就少了5元钱嘛！”他满不在乎地说：“老师，都出去玩了，谁还在乎这5块钱啊？”其他同学也附和到：“就是，5块钱算什么！”

【◆参考答案◆】：贯彻科学性与教育性相统一的原则，首先教师要做到教学的科学性，即保证知识的系统性、科学性。其次，教师要结合教学内容难易进行思想品德教育，要通过各个环节对学生进行思想品德教育，不断提高自己的业务能力和思想水平。

【◆答案解析◆】：本题考查教学中科学性与思想性相统一思想的途径。

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(5)【◆题库问题◆】：[单选] 以下哪项不属于运用制度管理方法的要求（）。
A．要注意让每个学生都了解规章制度的内容和意义
B．严格要求，认真检查监督
C．用宽松的要求对待学生
D．执行规章制度要反复训练，形成习惯，把执行规章制度和规则变成学生的自觉行动

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：班级管理方法中，运用制度管理方法的要求包括：要注意让每个学生都了解规章制度的内容和意义；严格要求，认真检查监督；执行规章制度要反复训练，形成习惯，把执行规章制度和规则变成学生的自觉行动。

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(6)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 简要说明“脚背正面接球”的教学重点、难点。（8 分）请认真阅读下文，并按要求作答。动作方法： 判断来球方向，身体重心放在支撑脚上，膝关节微屈，停球脚提起迎球，脚背正面对准来球；当脚与球接触前的瞬间开始下撤，缓冲来球力量，使球落在提前需要的位置上。根据以上材料完成下列任务：

【◆参考答案◆】：教学重点：身体正对来球，脚背正面触球。教学难点：判断来球路线与速度，膝、踝关节放松以增强缓冲效果。

【◆答案解析◆】：略。

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(7)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节，并简要说明理由。生命，生命 我常常想，生命是什么呢？　夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。　　虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

【◆参考答案◆】：（一）导入同学们，上节课我们学习了《生命 生命》第一课时，了解了课文的大概内容，这节课让我们再次走进课文，探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟。1.回顾上节课的学习，作者从哪些事例引出对生命的思考？2.学生汇报。（板书：飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳）（设计意图：通过回顾整体感知课文内容，引起思考，也是为深入理解课文做铺垫。） （二）引学1.首先让我们走进飞蛾求生的场景。（一生读文）2.思考哪些地方最能体现飞蛾求生欲望的强烈？圈画出来，批注感受。3.见课件：强调稍、挣扎、极力（1）“只要她的手指稍一用力，飞蛾就不能动弹了。”（脆弱）请大家把“脆弱”批注在“稍”这个字的下面或旁边。小小的飞蛾和我们人相比是多么渺小、脆弱呀！你能读出这种感受吗？（2）“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”（通过“挣扎、极力”，体会飞蛾求生的强烈。） “挣扎”什么意思？“极力”呢?（用尽全身力气）谁来读一读？指导朗读：飞蛾可是用尽了全身的力气呀!谁再来读？4.导语：弱小的飞蛾，居然有如此强烈的求生欲望。请大家对比着读一读。出示PPT：只要我的手指稍一用力，飞蛾就不能动弹了。它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动。请两个同学合作朗读，让我们再次感受，飞蛾在绝境中不放弃的精神。5.飞蛾强烈的求生欲望令我震惊，我忍不住放了它。6.我们是怎样理解这一段内容的？7.师生小结学法。（出示课件，指名读）（设计意图：通过创设情景指导朗读，让学生边联想边做动作，浮现求生画面，鼓励学生通过朗读把自己的感受表达出来，在朗读中体会飞蛾对生命的珍视与永不放弃的精神。）（三）自学指导学法指导：1.画一画：感受最深的句子2.圈一圈：最有体会的词语3.批一批：自己的感悟自学内容：3-4自然段（设计意图：引学后总结学法，在此基础上，教师适时点拨，出示学法指导，明确自学内容，限制时间。）（四）汇报自学1.学习“瓜苗生长”事例过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的瓜子又带给我们怎样的感受呢？（1）生汇报重点语句。（2）重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”（3）你从哪些词理解到的？抓字眼：冲破（很坚强、有冲劲儿）、竟（读出不可思议）、冒（有力量）（4）这是怎样的一种“冒”呀？能从它的自身困难和外界环境说一说吗？（要冲破坚硬的外壳，用“冒”体现顽强；没有泥土、阳光，不屈服。） 所以说，这个“冒”字用得太精妙了！谁来读一读！谁再来读一读，读出生命的力量。 所以作者才由衷赞叹道（齐读）：“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”（设计意图：紧扣“顽强”突出教学主线，教学他们围绕一个主线琢磨文本，体会文本。品词品句，体会作者用词的精确。采用学生抓重点词品读，指导朗读，读出瓜苗顽强的生命力，激发积极向上的人生态度。）小小瓜苗，让我们肃然起敬！连如此弱小的生灵尚且珍爱生命，更何况人呢？所以，接下来，她写了自己。出示资料：她全身百分之九十以上的关节坏死，从12岁患病开始，50年腿不能动，腰不能转，胳臂不能抬，头不能随意转动，就在轮椅上整整50年（出图）2.学习“静听心跳”事例师过渡：接下来，杏林子又从什么引起了对生命的思考呢？（1）创设情境，感受心脏跳动同学们，闭上眼睛，用手摸着你的心脏，静静地感受自己的心跳。师：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？作者是怎么说的？（板书：震撼）是啊，生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度：（2）出示：我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。“糟蹋”是什么意思？你能换个说法吗？（批注：浪费 不珍惜）在好好使用和白白糟蹋之间，杏林子选择了——“好好使用”。（3）杏林子是怎样好好使用自己的生命，怎样对自己负责的呢？请大家看资料。（4）说一说，杏林子是怎样好好使用自己的生命的？ 她在双手严重变形的情况下，居然都写出了100多万字的著作，创造了生命的奇迹！她是个残疾人，本来自己也需要别人的帮助，她却不忘帮助别人。（设计意图：通过创设情境感受心跳，带着自己深刻感受读课文和适当的补充杏林子的资料，让学生入情入境，充分理解杏林子珍惜生命、积极向上的人生态度，并从中受到教育，端正自己的人生态度。） （五）理解感悟，升华生命意义过渡：杏林子是这样说也是这样做的，所以她感悟到：（出示最后一段）1.反义词“有限”——“无限”结合杏林子的资料说说什么是有限的?什么是无限的?2.杏林子感悟到的是：生命有限 价值无限（板书）3.于是杏林子，下定了这样的决心，齐读最后一个自然段。 （六）升华情感1.同学们，让我们回到文章第一段提出的问题。出示过渡：生命是什么？2.学到这儿，我们应该体会到：生命是宝贵的，要热爱生命，生命是短暂的，要珍惜生命。生命可以创造无限的价值，要好好使用“生命 生命”。齐读：生命 生命3.老师这里有一句话让我们来共勉：珍惜生命就是珍惜今天。——谚语（设计意图：回扣课题，这一内容是对全篇课文的总结，由部分到整体，符合学生的思维方式，做到了一课一得，体现了语文学科工具性和人文性的统一。）

【◆答案解析◆】：略。

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(8)【◆题库问题◆】：[单选] 难以充分照顾学生个别差异的教学组织形式是（）。
A．个别教学制
B．班级授课制
C．分组教学
D．能力分组

【◆参考答案◆】：B

【◆答案解析◆】：班级授课制是以固定的班级为组织，把年龄大致相同的一群学生编成一个班级，由教师按照固定的课程表和统一的进度并主要以课堂讲授的方式分科对学生进行教学。班级授课制教学面向全班学生，强调的是统一和齐步走，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。

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(9)【◆题库问题◆】：[单选] “读万卷书，行万里路”体现的是（）教学原则。
A．思想性和科学性相统一原则
B．理论联系实际
C．启发性
D．量力性

【◆参考答案◆】：B

【◆答案解析◆】：读万卷书是学习理论的过程，行万里路是实践的过程，体现了理论联系实际的教学原则。故本题选B。

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(10)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 请结合这一原则谈谈这位老师的做法。语文课上，有个学生总是喜欢跟周围同学讲话，交头接耳。语文老师多次提醒、制止，但 还是无济于事。时间长了，语文老师开始责骂、讥讽、奚落他，有时候也惩罚他。渐渐地，这个学生越来越不喜欢上语文课，对语文老师产生了极度的厌恶感，最后出现了厌学情绪。 家长找老师询问原因，这位老师说：“我严格要求他有什么错？”

【◆参考答案◆】：在德育工作中尊重、信任与严格要求是辩证统一的，尊重和信任是严格要求的前提。两者相结合，能激发学生的信心和动力，为学生进步和发展提供方向。这位老师只是对学生严格要求，却没有尊重、信任该学生，打击了学生的积极性，使其失去了信心，才出现了厌学情绪。

【◆答案解析◆】：略。