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(1)【◆题库问题◆】:[多选] 现代课程开发理论中的经典“泰勒原理”所回应的问题有()。
A.学校教育应该实现什么目标
B.组织什么经验来实现这一目标
C.如何组织这些经验
D.如何确立这些目标正在得以实现
A.学校教育应该实现什么目标
B.组织什么经验来实现这一目标
C.如何组织这些经验
D.如何确立这些目标正在得以实现
【◆参考答案◆】:A B C D
【◆答案解析◆】:略。
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(2)【◆题库问题◆】:[单选] 选用某种测验时,必须首先考虑的质量指标是()。
A.信度
B.效度
C.难度
D.区分度
A.信度
B.效度
C.难度
D.区分度
【◆参考答案◆】:B
【◆答案解析◆】:效度是指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度。一个测验能有效测出我们想要测量的特征,我们才会选用它。
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(3)【◆题库问题◆】:[单选] 按照信息心理加工学的观点,学生能够回答“第二次世界大战的原因是什么”“人的心脏和血液循环是什么关系”等问题需要的是()。
A.陈述性知识
B.程序性知识
C.策略性知识
D.默会知识
A.陈述性知识
B.程序性知识
C.策略性知识
D.默会知识
【◆参考答案◆】:A
【◆答案解析◆】:陈述性知识即描述性知识,主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因,说明事物是什么、为什么和怎么样,一般可以用口头或书面语言进行清楚明白的陈述。目前学校教学传授的主要是这类知识。
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(4)【◆题库问题◆】:[多选] 从上述案例可知,探究学习的程序包括()。初中三年级《科学》课堂,当老师把内径1.5mm两端开口的玻璃管插入水槽时,同学们惊奇地发现玻璃管里的液面比水槽里的液面高出1cm还要多。同学们议论纷纷。老师让学生提出假设,给大家5天时间,利用学校实验室及图书资料进行探究求证。所有参与的同学都记录了假设、求证、多次实验的过程和结论,并进行了解释和交流。
A.创设好问题情境
B.建立假设
C.建设解决方案
D.对结论进行解释和交流
A.创设好问题情境
B.建立假设
C.建设解决方案
D.对结论进行解释和交流
【◆参考答案◆】:A B C D
【◆答案解析◆】:探究学习是在学生在主动参与的前提下,根据自己的猜想或假设,在科学理论指导下,运用科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展,自主构建知识体系的一种学习方式。其探究学习程序即包括创设问题情境、建立假设、建设解决方案、对结论进行解释交流。
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(5)【◆题库问题◆】:[单选] 在教育部印发的《中学教师专业标准》中,要求教师“掌握所教学科课程标准”“了解学生在学习具体学科内容时的认知特点”“掌握所教学科课程资源与校本课程开发的主要方法和策略”。这些知识属于()。
A.学科知识
B.通识知识
C.学科教学知识
D.学生发展知识
A.学科知识
B.通识知识
C.学科教学知识
D.学生发展知识
【◆参考答案◆】:C
【◆答案解析◆】:《中学教师专业标准》关于“学科教学知识”的内容主要有:(1)掌握所教学科课程标准;(2)掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略;(3)了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点;(4)掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。
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(6)【◆题库问题◆】:[判断题] 所有的教学目标都可以用量化的方式来检测。()
A.正确
B.错误
A.正确
B.错误
【◆参考答案◆】:正确
【◆答案解析◆】:我们要求教学目标要尽可能做到量化,但并不是所有的教学目标都可以量化。
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(7)【◆题库问题◆】:[单选] 对语法规则、公式符号、法律条文等知识的记忆属于()。
A.情景记忆
B.运动记忆
C.形象记忆
D.语义记忆
A.情景记忆
B.运动记忆
C.形象记忆
D.语义记忆
【◆参考答案◆】:D
【◆答案解析◆】:语义记忆是指人对一般知识和规律的记忆,与特殊的地点、时间无关。它表现在单词、符号、公式、规则、概念这样的形式中。
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(8)【◆题库问题◆】:[问答题,材料题,分析] 教学方法是为完成教学任务而采取的方法,它包括教师教的方法和______________的方法。
【◆参考答案◆】:学生学
【◆答案解析◆】:略
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(9)【◆题库问题◆】:[单选] ()是指接受、加工、存储和应用信息的能力。
A.认知能力
B.操作能力
C.社交能力
D.模仿能力
A.认知能力
B.操作能力
C.社交能力
D.模仿能力
【◆参考答案◆】:A
【◆答案解析◆】:认知能力是指人脑存储、加工和提取信息的能力,即我们一般所讲的智力,如观察力、记忆力、想象力等。
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(10)【◆题库问题◆】:[单选] 青少年个体身心发展的顺序性要求在教育过程中必须做到()。
A.抓关键期教育
B.启发诱导
C.循序渐进
D.因材施教
A.抓关键期教育
B.启发诱导
C.循序渐进
D.因材施教
【◆参考答案◆】:C
【◆答案解析◆】:身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。对于教育工作者而言,应该按照学生的身心发展的顺序进行施教,做到循序渐进,“拔苗助长”“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。