根据拟定的教学目标，设计主要教学环节及设计意图。

(1)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 根据拟定的教学目标，设计主要教学环节及设计意图。一年级下教学内容： 1. 词汇：one, two, three, four, potato, count2.句型：How many… do you have? Ihave…3.课文Lesson 13 呈现的是Lingling 和Yangyang在果园摘苹果和在菜地挖土豆时都想知道对方摘的苹果和挖的土豆数量，自然呈现出交际用语“How many… do you have? ”“I have…”的句型:Howmany apples do you have? Letme count. One, two, three. I have three apples.Howmany potatoes do you have?Ihave four potatoes.

【◆参考答案◆】：Presentation and practice活动一：学习课文活动目标：理解、会说有关询问“物品数量”的交际用语“How many… do youhave ?”及答语“I have…”，能正确地朗读课文。实施方法和师生语言：（1）看一看，说一说 教师引导学生观察第一幅图，逐一指着图中的人物引导学生认识图中的人物。T: Today we will learn Lesson 13. It’s about numbers. Look at the picture of the textQ: Who is the boy? Who is the girl？S: He is Yangyang. She is Lingling. （学生来到讲台前，指着屏幕上的人物介绍）学生仔细观察图片，了解图片情境。T:What can you see in this picture?S: I can see apples.T: How many apples?S: One apple, two apples, three apples...T: Wow! So many apples. How many apple trees?S: One apple tree, two apple trees...教师引导学生数数。T:Where are they?S:garden（2） 听一听，说一说T: Yangyang and Lingling like apples. They are picking up apples. Do you know how many apples Lingling has got? Let’s listen.S: Three.教师让学生听两遍对话后，数篮子中的苹果数，核对学生的答案。T：Yangyang wants to know how many apples Lingling has. How did they say? Listen carefully.S: 小头像 Yangyang says:“How many apples do you have?”教师利用ppt帮助学生区分人物。T: How does Lingling answer?S: 小头像Lingling says:”Let me count, One, two, three, I have three apples.”（3） 读第一个对话T: Listen to the tape again and repeat the sentences.S: Listen and repeat.两人一组分角色朗读（4）理解第二个对话，学习potato.教师出示第二幅图片，让学生在新的情景下理解句子How many ...do you have?T: Look! Boys and girls.What are Yangyang and Lingling doing now? What are they? Are they apples?S: No.T: Let’s listen and try to answer this question. What are they?S: potatoes.教师出示土豆的图片贴在黑板上，纠正学生的发音。找学生练习，发音好的，得小贴画。T: How many potatoes does Yangyang have?教师播放录音，并出示四幅图片，让学生选择,同时引导学生观察potatoes的复数变化形式。S: four.T:You are right. Let’s read this dialogue. Please pay your attention to the pronunciation.S: pair work.设计意图：通过图片，创设情景；并提出问题，让学生通过听录音来理解课文内容，练习听力；跟读录音来帮助学生操练和加深对课文内容的理解。Production活动一：角色表演活动目标：理解和操练本课课文，并进行转述。实施方法和师生语言：T: First I’ll be Yangyang and you’ll be Lingling. Let’s practice the text.S: …（首先教师和学生分别饰演杨杨和玲玲，进行示范）T: Now make in pairs and act out the dialogue. （学生戴头饰以小组为单位模仿并表演。）设计意图：检查学生对单词和句型的掌握情况以及对整篇文章的记忆和理解；通过两个人的对话练习，帮助学生完成对课文的记忆训练及转述。活动二：操练功能句型活动目标：听懂有关询问“物品数量”的交际用语“How many… do you have ?”,并能初步使用“I have…”进行回答。实施方法和师生语言：T: I have a riddle. Can you guess?教师出示谜面：What is it? It’s a kind of fruit. It’s sweet. It’s red. It’s round.学生猜不出来可以让学生摸一摸。S:It’s an apple.T: Yes. ( show an apple on the table ) Look, how many apples？(put another apple on the table)S2: Two apples. (将两个苹果送给答对的学生)T: Now I have one apple. (走到S2前)Q: How many apples do you have? (T: Let me see. 带领学生一起数)S2: I have two apples.（教师把另一个苹果送给S2）Q: How many apples do you have？(板书, 并引导S2 回答)S2: Let me see. One, two, three. I have three apples. 教师利用ppt出示图片（图）T:Show some pictures of pencils, balls and stars….Q: What are they?S: Pencils / Balls / Stars.Q: How many pencils do you have? （请一名学生回答）S: I have…. 师生示范Pair work. 学生小组练习Perform(强调数词two, three, how many…后用可数名词复数形式)设计意图：以师生问答的形式，开展日常交际用语，通过实物展示，让学生理解句型意思，并通过询问苹果数量来巩固数字和句型“How many…”, “I have…”，为课文内容作铺垫。活动三：对话创编活动目标：理解和操练本课有关询问“物品数量”的交际用语“How many… ?”,并能使用句型“I have…”进行回答。实施方法和师生语言：T: Now let’s make a n

【◆答案解析◆】：略。

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(2)【◆题库问题◆】：[单选] 学校中的“三风”是指校风、教风和学风，是学校文化的重要构成，就其课程类型而言，它主要属于（）。
A．学科课
B．活动课程
C．显性课程
D．隐形课程

【◆参考答案◆】：D

【◆答案解析◆】：隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，隐性课程具有潜在性和非预期性，如师生关系、校风、学风等，因此选D。

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(3)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 简述班队活动的特点。

【◆参考答案◆】：（1）活动主体的差异性； （2）活动性质的自愿性； （3）活动内容的多样性； （4）活动组织形式的多样化； （5）活动主体的独立性；（6）活动目的的综合性；（7）活动过程的实践性。

【◆答案解析◆】：本题考查班队活动特点的相关知识。

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(4)【◆题库问题◆】：[单选] 主动对内疚阶段，儿童的发展任务是（）。
A．培养自立性
B．培养主动性
C．培养勤奋感
D．培养自我同一性

【◆参考答案◆】：B

【◆答案解析◆】：主动对内疚阶段，儿童的发展任务是培养主动性。

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(5)【◆题库问题◆】：[单选] 婴儿为了得到远处的玩具，反复抓握，偶然地抓到床单一拉，玩具从远处来到了近处， 以后这个婴儿就会用这一动作来得到玩具，这一动作过程是（）。
A．图式
B．同化
C．顺应
D．平衡

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：顺应是改变认知结构以处理新的信息。题干中所说的婴儿动作过程是顺应。

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(6)【◆题库问题◆】：[单选] 切割玻璃的声音会使人产生寒冷的感觉，这种现象是（）。
A．感觉补偿
B．感觉后像
C．联觉
D．感觉对比

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：感觉补偿是指由于某种感觉缺失或机能不足，会促进其他感觉的感受性提高， 以取得弥补与代偿作用。感觉后像对感受器的刺激作用停止以后，感觉印象并不立即消失，仍 能保留一个短暂的时间。感觉对比是指不同的刺激作用于同一感受器而导致感受性发生变化的 现象。感觉对比分为两种：同时对比和继时对比。联觉是指一个刺激不仅引起一种感觉，同时 还能引起另一种感觉的现象。故选择 C。

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(7)【◆题库问题◆】：[单选] 儿童递给正在做饭的父母一把勺子，他认为在这个过程中扮演了成人的角色，并发挥了重要作用，儿童为此感到非常高兴。这个阶段的儿童处于埃里克森人格发展的哪个发展阶段？（）
A．信任对不信任
B．自主对羞愧怀疑
C．主动对内疚
D．同一性对角色混淆

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：主动对内疚阶段发展的基本任务是培养主动性。这一阶段的儿童活动范围逐渐扩大，儿童开始探索环境。他们想象自己正在扮演成年人的角色，并因为自己能从事成年人的角色和胜任这些活动而体验一种愉快的情绪。

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(8)【◆题库问题◆】：[单选] 新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。这是奥苏伯尔所说的（ ）。
A．并列结合学习
B．总括学习
C．类属学习
D．上位学习

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：类属学习又称下位学习，是把新观念归入原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。总括学习又称上位学习，是指在若干已有的从属观念的基础上归纳出一个总观念。因此，B．C．D，不正确，题干中描述的的是并列结合学习，选择 A。

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(9)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] (1)简要分析该文本的写作特点。(2)如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标。(3)依据拟定的教学目标，设计课堂教学的导人环节并简要说明理由。一个小村庄的故事在一片河坡上，早先有过一个美丽的村庄。村子里住着几十户人家，家家都有一两把锋利的斧头，谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树一棵棵砍下来，就这样，山坡上出现了裸露的土地。一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大，树木变成了各家各户一间间、一栋栋的房子，变成了应有尽有的家具、各种各样的工具，还有大量的树木随着屋顶冒出的炊烟消失在天空中。不管怎样，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得都还不错。不知过了多少年、多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下来。可是，那个小村庄，被咆哮的洪水不知卷到了何处。什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那把锋利的斧头。

【◆参考答案◆】：(1)该文本用记叙的表达方式叙述了一个村庄环境变化的过程，文章采用对比的表现手法，用简洁质朴的语言言简意赅地表达了作者对小村庄环境变化的遗憾，警醒人们的环保意识。(2)教学目标的确定要体现教材要求。课程标准是根据培养学生语文素养的实际制定的，教材是依据课程标准编写的，因此，教学目标的确定必须体现教材要求，这不仅是要落实教材编写意图，而且是完成教学任务，克服教学目标虚化的基本保证。根据本篇课文，其教学目标应是：①学会本课要求会认的生字；②能把课文读得正确、流利，进一步读得有感情；(3)教学目标：  ①让学生回顾用转化策略解决问题的过程，通过解决具体问题，感悟转化的含义。  ②让学生在具体问题的解决过程中，进一步积累运用转化策略的经验，掌握一些常用方法和转化技巧。  ③让学生进一步增强解决问题的策略意识，体会运用转化的策略是解决问题的有效方法，增强克服困难的勇气，获得成功的体验。  

【◆答案解析◆】：回答这样的问题，可以类比相同类型的教学设计题的思路，再结合本题的具体情况回答。

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(10)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 若指导六年级学生学习本课，试拟定教学目标。一、 请认真阅读下列材料，并按要求作答。根据上述材料完成下列任务：

【◆参考答案◆】：①知识与技能目标简单认识圆，并理解掌握圆心、直径、半径等概念。②过程与方法目标通过观察、思考和动手操作等对圆有一个清晰明确的认识，并能借助圆规正确画出圆，培养学生的动手操作能力。③情感、态度和价值观目标培养学生从生活中学到与数学相关的知识，体会到数学在生活中的应用及美感，激发学生学习数学的兴趣。

【◆答案解析◆】：本题重点考查教学目标的拟定。