班主任以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、生活、品行等方面进行小

(1)【◆题库问题◆】：[单选] 班主任以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、生活、品行等方面进行小结与评价。这项工作叫（ ）。
A．建立学生档案
B．班主任工作总结
C．班主任工作计划
D．操行评定

【◆参考答案◆】：D

【◆答案解析◆】：题干描述的是操行评定的内涵。

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(2)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 基础教育课程改革倡导的学习方式是自主学习、________学习和探究学习。

【◆参考答案◆】：合作

【◆答案解析◆】：略

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(3)【◆题库问题◆】：[多选] 下列关于质性研究和量化研究说法正确的是( ）。
A．质性研究是采用演绎而非归纳的思路来分析资料和形成结论
B．量化研究重在对事物可以量化的特性进行测量和分析
C．质性研究是理论思辨，个人见解或经验总结
D．质性研究和量化研究都强调以“事实资料”为基础

【◆参考答案◆】：B D

【◆答案解析◆】：质性研究又称“定性研究”，在这种研究中，研究者参与到自然情境之中，而非人工控制的实验环境，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为，因此A项不正确。量化研究重在对事物可以量化的特性进行测量有分手.以检验研究者的理论假设，因此B项正确。质性研究不同于我们通常所说的“定性研究”，它共不是理论思辨、个人见解或经验总结，因此C项不正确。质性研究和量化研究都强调以“事实资料”为基础，因此D项正确。

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(4)【◆题库问题◆】：[单选] 《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020)》提出，教育工作的根本要求是坚持（）。
A．优先发展
B．改革创新
C．育人为本
D．促进公平

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：根据《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出的工作方针可知，育人为本是教育工作的根本要求，优先发展指的是坚持把教育摆在优先发展的战略地位，改革创新是教育发展的强大动力，促进公平是教育基本政策。此外，提高质量是教育改革发展的核心任务，服务大局是教育工作的主要方向。

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(5)【◆题库问题◆】：[问答题,材料题,分析] 广义的教育包括社会教育、学校教育和______________。

【◆参考答案◆】：家庭教育

【◆答案解析◆】：略

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(6)【◆题库问题◆】：[单选] 人格的核心成分是（ ）。
A．情感
B．意志
C．兴趣
D．性格

【◆参考答案◆】：D

【◆答案解析◆】：性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。它是人格特征中最具核心意义的心理特征。

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(7)【◆题库问题◆】：[单选] 教育者施教传道、受教育者受教修养的相互作用的活动方式称为（）。
A．德育内容
B．德育活动
C．德育方法
D．德育过程

【◆参考答案◆】：C

【◆答案解析◆】：德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。也就是说，德育方法是为达到既定德育目的在德育过程中所采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教养方式。

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(8)【◆题库问题◆】：[单选] 认为儿童道德判断是从他律到自律、从效果到动机的发展过程。持这种观点的心理学家是（）。
A．皮亚杰
B．斯金纳
C．奥苏贝尔
D．科尔伯格

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：皮亚杰将儿童道德发展分为三个阶段：前道德阶段，儿童的思维是自我中心的，其行为直接受行为结果所支配；他律道德阶段，遵守规范，只重视行为后果（打破杯子就是坏事），而不考虑行为的动机；自律道德阶段，不再盲目服从权威，有了自己的判断，除看行为结果之外，也考虑当事人的动机。

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(9)【◆题库问题◆】：[单选] 萌萌原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，萌萌的这种行为消失了。根据加涅的学习结果分类，这里发生的是（）的学习。
A．言语信息
B．态度
C．智慧技能
D．认知策略

【◆参考答案◆】：B

【◆答案解析◆】：态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。题目中萌萌行为的变化属于这一种情况。

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(10)【◆题库问题◆】：[单选] 通过角色扮演，激发学生自觉地对外在道德要求做出能动反映，这种教育方式依据的德育观念是（）。
A．学生思想内部矛盾转化规律
B．知、情、意、行诸因素统一发展规律
C．长期性和反复性规律
D．在交往中形成品德的规律

【◆参考答案◆】：A

【◆答案解析◆】：德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程。根据这一规律，德育应该注意以下几个问题：（1）教师在向学生提出外在道德要求时应该要考虑到他们现有的品德发展水平；（2）要采取各种方式激起学生的心理内部矛盾运动，如可以通过道德讨论的方法、活动性道德教学模式、角色扮演等来激发学生的道德热情；（3）要促使学生进行自我道德教育。